lunes, 31 de octubre de 2016

CONSECUENCIAS ADVERSAS, EVITACIÓN DE LAS (O ESTIMULACIÓN AVERSIVA)



Se puede utilizar la estimulación aversiva directa sobre sí mismo (haciendo golpear una liga de caucho colocada en tomo de nuestra muñeca), a fin de detener las ideas indeseables. Eso actúa como recordatorio de que la conducta en cuestión debe controlarse y el control a su vez. “apaga” la aversión (y de esta manera es reforzante). También puede actuar como una distracción o castigo leve e inhibir alguna conducta indeseada (por ejemplo, sentirse “nervioso” respecto al sexo opuesto, pensando en “malas” ideas, etc.). 


(Kanfer y Phillips, 1970, págs. 117-128; Mahoney, 1974, págs. 90-96).

martes, 25 de octubre de 2016

INTERRUPCIÓN Y RE DIRECCIÓN DE RESPUESTA (IRR) Response Interruption/Redirection (RIR)

Es un procedimiento usado para disminuir conductas que interfieren con una tarea, predominantemente las repetivas, estereotipadas y autolesivas. Que son mantenidas, probablemente por reforzamiento sensorial y no por la atención o escape, siendo resientes a los procedimientos de control.  El IDR contiene dos componentes principales

1.- Interrupción de respuesta.
Se evita que el sujeto ejecuté en el comportamiento de interferencia, usando un bloqueo físico y/o verbal a los intentos del sujeto de ejecutar la conducta de interferencia.

2.- Redirección de respuesta.
El Segundo componente de la intervención, se dirige a promover en el sujeto una conducta alternativa más apropiada.


Ahearn, W. H., Clark, K. M., MacDonald, R. P. ., & In Chung, B. (2007)

viernes, 2 de septiembre de 2016

Establecimiento de agenda


Se trata simplemente de que tanto el paciente como el terapeuta establezcan una agenda (decidir lo que se discutirá, imponiendo cierta prioridad en los temas). 

En la agenda se establecen el orden y el significado de la serie de problemas que el paciente presenta; esto permite ver semejanzas y diferencias entre los                                            problemas. 

El terapeuta refuerza al paciente para que coopere de esta manera, además de que se le refuerza adicionalmente, al ver y constatar la pertinencia y la interdependencia entre los diversos problemas. 

El terapeuta podría decir: “¿Qué le parece si enfocamos ahora estas dos cuestiones aparentemente importantes y hacemos algunas observaciones más sobre ellos para la siguiente ocasión?”

El paciente puede estar de acuerdo, objetar, o sugerir alternativas.
Cualquiera que sea el caso, las sesiones de terapia comienzan a tomar cierto orden y propósito, sin limitarse sólo a registrar incidentes o sentimientos.

(Phillips, E. Lakin, 1980) 

viernes, 20 de mayo de 2016

La escuela

El constructivismo es la base de nuestro sistema escolar, eso dicen muchos, este  se funda en tres nociones fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social

4. Se necesita un apoyo (docente, compañero, padres, otros), para establecer el andamiaje que ayuda a construir conocimientos.

El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, intentando al mismo tiempo, que la construcción del alumno se aproxime a la que se considera como conocimiento verdadero. Alentar a los niños a que interactúen unos con otros, tener materiales estimulantes en un ambiente de igual índole para que puedan aprender y, más importante aún, que aprendan que el proceso del aprendizaje puede ser una experiencia satisfactoria en sí misma.

Los maestros apoyan organizando actividades que proporcionan una guía, materiales y explicaciones cuando éstas se solicitaban. No se presiona a los niños para que realicen sus tareas, o participen en determinada actividad, no se les reprueba porqué esto afecta su autoestima; en cambio, se les alienta a expresar sus sentimientos y pensamientos.
Conforme va transcurrió el año, el trabajo académico se hace cada vez menos importante, el alumno inclinado al conocimiento se hace cada vez menos frecuente.
Los mejores esfuerzos de un dedicado personal, no son suficientes para generar un alto grado de conducta enfocada hacia los saberes.

Aún más desalentador es el desarrollo de conducta social desconsiderada, ruda y abusiva de los niños hacia otros pequeños o hacia los adultos, muestran poco respecto por los derechos de los demás, de trabajar sin ser molestados, de tener propiedades o permanecer libres de abuso físico.

 La respuesta a estos abusos es una nueva idea: La escuela libre de violencia. Se celebran juntas, talleres, proyectos, en que se discutieron todos estos puntos. Los niños están de acuerdo en que muchos abusos sociales y a la propiedad resultaban indeseables a todos los interesados; sin embargo, estas aseveraciones verbales, producto de su actividad mental, no hay una reconstrucción de los objetos de conocimiento que ya están construidos, por lo que no tienen efectos sobre sus acciones subsecuentes.
La escuela se ha convertido en un lugar donde nada ni nadie estaba a salvo de la destrucción, ni aun el edificio. La libertad completa, respecto a las restricciones impuestas por los adultos ha producido un ambiente donde ninguno de los niños quedaba libre, ni siquiera del temor por su propio bienestar personal.

Más frustrante aún es el hecho de que los niños más chicos empiezan a emular la conducta, agresiva, autoritaria y abusiva de sus compañeros mayores. Parece que los adultos habían cedido su autoridad a los niños más agresivos, que ahora moldeaban a los otros para hacerlos progresivamente menos considerados uno con el otro.

El “bullying” o acoso escolar se ha incrementado en los últimos años en México, volviéndose más violento y afectando la vida escolar de los niños y adolescentes que lo padecen. De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), México se encuentra en el primer lugar en acoso escolar en el mundo.







Día del Psicólog@




Hoy 20 de mayo es nuestro día

FELICIDADES A TOD@S

miércoles, 27 de enero de 2016

Problemas de disciplina" en las escuelas

El secretario de educación de Inglaterra, el conservador Michael Gove, afirmó que las políticas de "no tocar" a los alumnos fueron "la principal razón" de los "problemas de disciplina" en las escuelas. "Más de 1.000 alumnos al día son excluidos de las aulas por mal comportamiento o abusos físicos. Una razón clave de esto es que los maestros tienen miedo de resolver la violencia y la falta de conducta en el aula. Un estudio indicó que más de la mitad de las escuelas británicas cuenta ahora con políticas de 'no tocar' al alumno, que impide que los maestros intervengan físicamente", continuó.

Tomada de http://www.guardian.co.uk/ 


El anuncio de Balls se conoció luego de que el gobierno anunciara que planea dar a los maestros el poder para utilizar las denominadas "órdenes familiares", que pueden forzar a los padres a resolver los "problemas de conducta" de sus hijos o enfrentar multas de hasta 1.500 dólares.